段力佩先生(-)是常州金坛人。他是从常州金坛走出的伟大的教育家！
本文的题目称他为常州金坛走出的教育家，还是因为段力佩先生于年毕业于江苏省立第一师范学院后，就来回到了家乡——常州金坛，在“金坛书院小学”，像他父亲那样从事小学教育。
段力佩先生在年以后，才接任上海育才学校校长。
他在金坛教书是一流的，他在上海做校长也是一流的。
从某种意义上说，他最初的教育思想萌芽于常州、萌芽于金坛。称他为常州教育家未尝不可。
年，上海市教育局普教处处长胡昌治先生考查了育才学校，赞扬道：“育才教育质量高，教师积极性高，校长领导有方。”
到上海后，段力佩先生把一生奉献给了上海基础教育。同行们评价说，段力佩先生坚持教育改革，善于教学总结，是位敢为人先的创新教育实践者。
段力佩先生是现当代最伟大的教育家之一。梳理他的文献，我发现，段力佩先生的教育改革，大致分为两个阶段。
第一阶段是改革理论准备阶段，尝试与反思。
这阶段重点就是学习苏联教育经验，尝试推行凯洛夫的五环节教学流程，努力开展教育反思。
年段力佩先生才调动到育才学校。到了以后，他就主抓凯洛夫的“五步教学环节”实验。
解放以后，上海的课堂教学相当混乱，缺乏统一教学步调！凯洛夫的五环节教学流程，让当时的课堂教学思路清清楚楚。
上课时老师们先组织教学，再提问聚焦，然后讲解新课，新课之后要巩固新课、布置作业等。
这就是五步教学环节”实验的全部！
推行五步教学，让教学目标更加清楚，教师的讲授更加清晰，讲与练多多少少有了些一致性。上海育才中学的教育教学质量也因此稳步上升。
年，段力佩先生基于五步教学法开展了深度的反思。他发现运用凯洛夫的五步教学流程，产生了三个弊端：“满堂灌”、“两剥夺”和“三脱节”。段先生发现，教师习惯于“讲到底”，独自拥有课堂；小学生思考与练习的空间被剥夺了；课堂上讲与练结合得不紧；教师与学生之间的交流也出现了脱节；学生回家以后，课内与课外脱节。
这样的教学如何是好？于是，在充分反思的基础上，他提出了著名的16字改革方针——“紧扣教材，边讲边练，新旧联系，因材施教”。这种教学思想，符合中国教育传统理论，也吸收了国外先进的教育理念。这16字方针，后来就了“上海育才经验”，深入人心。
我年参加工作，开展教育教学的时候，运用的还是这16字方针。
段力佩先生是如何深入地开展课堂教育教学的改革的呢？请